将三个问题和一种思维方式融入探究教学过程
衡山县 长江中学 曹健平(衡阳家教网 管理员 曹老师）


时光飞逝，物理课程教改已几年了， 新的物理课程标准将科学探究列入内容标准：“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”
在探究教学中，我结合自己的教学经验，和实际的教学效果，有一点小小的改进：将三个问题和一种思维方式融入探究教学过程。
我的己见：
三 个 问 题 ：（与科学探究的理念一致）
（发现问题，提出问题）
1、你想到了什么？
2、你知道了什么？
3、你还想知道什么？
一种思维方式：
如何从 ： 未知===》真知
（思考问题 ）
思维过程（理论探究：演绎过程）
1、已有的知识，理论，经验.
2、分析实际的现象与问题。
3、综合1，2的信息，思考，演绎，得到结论或探究方案。

三个问题的教学过程是激励学生对生活中的事物，现象加以关注，以好奇与质疑的心态去看待身边的世界。有些现象我们常见，可就是说不出个所以然。但通过思考探究可以得到原因和结论。例如：天空一般是蓝的，可晚霞是绚烂多彩的；月亮走，我也走；蜜蜂在飞，蝴蝶在飞，给我们的感受一样吗？用同样的力敲桌子和钉子，感受一样吗？ 有些现象我们不能解释，也可能现在不能探究，但是我们还是要有善于发现问题的习惯和求真的渴望。其实，发现问题比解决问题更难。
三个问题的过程与科学探究的提出问题和猜想是一致的，只是我觉得这样的过程更适合我们的思考习惯。
一种思维方式其实就是从已知未知真知的思考过程。这是我们解决问题的基本方式。它要求我们利用已有的知识，经验，找到解决问题的方案。可以是理论探究也可是实验探究。
我的探究教学过程：三个问题（发现问题，提出问题）思维方式（思考问题 ）探究过程（解决问题），一般分两节课来学习。在近一年的教学中，我一直用这样的方式教学，得到了学生的喜欢，也有好的效果。
案列一： 测量小灯泡的电阻
三个问题：
1、你想到了什么？
2、你知道了生么？
1）、 我想到了灯泡有电阻
2）、 我知道电阻影响的因素
3）、我知道电阻的计算 R=U/I
3、你还想知道什么？
我还想知道如何去知道灯泡的电阻？

思维方式：

1、已有的知识，理论，经验.
知道电阻的计算 R=U/I ，能用电压表测量电压值，用电流表测量电流值，
2、分析实际的现象与问题。
如何测量灯泡的电阻？
3、综合1，2的信息，思考，演绎，得到结论或探究方案。
方案：根据R=U/I ，测出U与I 的值就可计算，按此设计实验，进行实验探究。

探究过程：1）、原理 R=U/I
2）、连接电路图（图略）
3）、测量数据，记录在表格里。
4）、改变滑片的位置，多测几组数据
5)、计算
注意：实验前滑动变阻器的电阻处于最大值，以保护电路。

以上是我探究教学的设计与改进，其目的是将科学探究的过程具体化，习惯化，易于被学生接受和操作。将问题贯穿整个探究教学过程，以激发同学们学习的热情，提高探究的能力，并在探究中获得快乐的感受！在课堂教学中，我注意自己的语言与体态，尽量将语言幽默风趣，配合形象的手势，得体的动作，已达到高效沟通的效果。让课堂气氛热烈，欢快。“学在其中，乐在其中”，是无止境的境界！我努力着！

敬请给位领导同仁批评指点，谢谢！


衡山县 长江中学 曹健平
2009 年3月 26日
E—mail：cjp1026@sohu.com

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